共研目标 蓄力成长
——黄金强名师工作室课题研究活动
12月9日，政通小学黄金强名师工作室的成员们展开了一次针对“小学低段语文阅读教学学习目标的确立与叙写”的研讨活动。
本次活动聚焦本年度工作室课题研究重点“以不同课型为依据，对不同学段、年级、学期进行课标的解读，并在教学中验证”，针对课题组成员钟方梅老师执教的六年级上册《伯牙鼓琴》与孙佳婕老师执教的五年级上册《我想对您说》两堂课学习目标的确立与叙写。
活动伊始，两位老师先对本课学习目标及学习任务进行了详细地分解和阐述。思想只有不断碰撞才能发展，才能产生灵感。工作室成员在对两节课的相关课程标准、教材、单元目标进行细致研读后，针对两节课的学习目标撰写，大家各抒己见，畅所欲言。
最后，大家在黄金强校长的带领下，总结梳理出关于文言文和作后指导在目标确立和叙写上的一些注意事项：
文言文的学习目标确立及叙写时我们应注意以下几点：
1、纵观3—6年级文言文的学习目标，是层层深入，循序渐进的。从年段来看，六年级文言文的学习目标在理解上应该达到学生能够运用结合注释等方法，独立地理解文言文大意；进阶目标为能够通过添加故事情节，人物动作、语言等，用自己的话把故事讲得精彩；在体会文章情感表达方面能够抓关键句子谈感受或体会；
2、文言文的学习目标的确立无论是哪个年段，都要深入解读课程标准，结合教学参考书，以及单元语文要素，从而才能确定课时学习目标；
3、文言文也是帮助学生建立文化自信的载体，即通过各种形式的朗读，体会文言文的节奏感和韵味，感受这一文体深厚的文化内涵。
作后指导的学习目标确立及叙写时我们应注意以下几点：
1、面向全体，抓共同点。作后指导要基于学情，要求老师对学生的整体习作情况了如指掌，总结归纳出学生习作中存在的问题，从而针对学生习作进行问题诊断，先明晰问题，再确立指导目标；
2、突出重点，抓中心点。作后指导切忌目标过多，审题、立意、选材、谋篇、布局，若是什么都要顾，什么都要讲，只能是什么都讲不透。因此，要选取一个切入点，实现一课一得。
“道阻且长，行则将至”。大家将继续搭乘名师工作室的成长班车，在教育这片沃土上越研越获，行稳致远！
撰稿：巨晨曦
审核：罗 霞
编辑：刘 鹏